自主探究 读中感悟——《蟋蟀的住宅》教学设计及评析
      
        
      
      《蟋蟀的住宅》（人教版六年制第九册第15课）是十九世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇科普作品。文章用拟人的手法，介绍了蟋蟀住宅的特点以及有关蟋蟀建巢等知识，对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。
      说明文的教学，不仅要让学生了解书中谈及的知识，更应用语文的手段解决语文的问题，借以培养学生的语文能力。根据课文的特点，结合单元训练要求（抓住事物的特点写），我运用“自主发展～点拨启导”的教学模式，让学生自主探究，读中感悟，设计了如下的教学程序：

      （“自主发展，点拨启导”的教学模式，请参看《中国小学语言语教学论坛》2000年第一期创刊号）
      一、    初读课文，整体感知
            1、破题开篇，激趣导入。让学生自由谈对蟋蟀的了解，教师提示“蟋蟀”和“宅”的写法。
      2、结合课件，简介知识。出示课件（或挂图），介绍蟋蟀善叫、好斗和高超的建造住宅的本领，为教学铺路；理解“住宅”（本课指“巢穴”），了解拟人的写法。
      （介绍必要的知识背景，为学生在后面的自读、自悟、表达、质疑进行有意义的铺垫，类似于成人阅读学习的资料准备。）
            3、自读自悟，初步感知。
            学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方作记号。
           读后自由表达，如：①我读懂了……知道了……
      ②我不懂的地方是……我不明白……
           在学生自由表达的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构： 住宅→住宅特点→建造住宅
      （这是初读之后的首次自悟表达。充分尊重学生的学习自主权，允许学生自由表达，也是表达与质疑能力的培养训练。教师借此引导学生把握课文整体内容和结构，并在了解学生把握课文程度的基础上，有的放矢进行下一步教学。
          学生自由表达，教师不失时机地发挥主导作用，引导学生的思路，表现了较好的主体与主导作用的和谐统一。）
              二、自主探究，精读感悟
             在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，老师给予启导。
             1、学习第一段
             ①学生轻声自读
            ②读后表达与质疑。（引导学生把思考集中于“出名”“不光……还……”）   
            ③出示课件比较读，认识句式，理解它所强调的内容：
            它的出名不光由于它的唱歌，还由于它的住宅。
            它的出名不光由于它的住宅，还由于它的唱歌。

            ④齐读，突出“住宅有名”。
      （借助课件感性地认识递进复句的“推进”“加深”的作用，然后再通过朗读训练语感，这是一种巧妙的语言训练。）
       2、学习第二段
              ①学生默读，做记号，写旁注，自悟蟋蟀住宅的特点。
              ②展示学习成果：
              学生认真理解自己找到并读懂了的写蟋蟀住宅的句子，并找出句子中表明“特点”的关键词语，板书在黑板的右边（重复的不写）  。
             ③学生深入思考黑板上写的词语，给它们理清层次条理。
           老师启发：如同少先队组织中，大队长下面有中队长，中队长管小队长……看看该怎样给他们列队、归类。
              ④四人小组讨论，并动笔尝试。
             ⑤ 学生到黑板左边板书，师生共同完成：
                    选址    排水优良
                            阳光温和
         住宅特点   挖掘 ——劳动成果
                             隧道——向阳  隐蔽  倾斜  干燥  弯曲
                    结构     门口—— 草丛
                             平台——平坦   
                             屋 内——光滑   简朴  干燥   卫生 
             ⑥引导重点探究的问题：（由学生质疑或谈见解时牵出）
                读了这一大段课文，你能针对蟋蟀的住宅提出一个什么样的具有总括性的问题？让学生提出问题，并引导到：
               为什么人们对蟋蟀的劳动成果感到惊奇？
                方法：a、读书思考，从书中找出答案；
                      b、讨论争议，互相完善答案。
      ⑦感情朗读：学生读自己最感兴趣的句段，并说原因；其他学生欣赏，即时评价。
      （这一段是课文的中心段落，教师仍然把学习的自主权交给学生，让学生自己去读悟、分析、选择、整理，达到一定程度的理性认识；然后，再去有感情地朗读，去体会，去玩味。具体做法是：
      1、在学生自主读悟的基础上，组织具有认识递进性的学生自主板书，由分析到综合地认识事物的特点。这一过程实际上也是读懂课文，把握文章关键内容（由段到句、由句到词）的语言训练。发动学生板书，从多方面调动了他们的学习自主精神，增加了课堂上学生的活动量和活动形式。
      2、进一步的综合概括性认识——由各个部分归纳到整体，由具体事物归结到这一事物所具有的“精神”意义。方法仍然是学生自主质疑，自主释疑。
      3、在事物和“精神”双重认识的基础上的感情朗读，又把理性认识进行了感性的体味，同时，引导学生学习评价。
      整个段落的学习，把强化双基、掌握知识、理解语言、训练思维和表达、质疑能力的培养紧密地结合在一起。）
            三、学习第三段
            ①迁移学法，自学第三段，并做读书笔记。
                师提示：可以是表格式、提纲式、总分式等
            ②展示学生的读书笔记（投影），由学生自己上台给全班同学介绍学习的收获，其他学生评价。
             （参考内容提纲：
                    挖掘：前足扒   钳子搬   后腿推
                    整修：长时间   加深加阔）
            ③出示课件，演示蟋蟀建造住宅的过程；
                学生从书中找出蟋蟀修筑巢穴的句子朗读,为动画课件“配话外音”。
      ④朗读重点句：“我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。”感悟蟋蟀筑巢的吃苦耐劳。
      （第三段的学习在更大程度上发挥学生的自主精神，在个体自主学习的基础上，进行小组和全班范围的互动。学生自编课文内容提纲（或其他形式），是具有一定难度的综合概括，引入互动，合情合理。有朗读课文语句，为动画课件配“画外音”，形式新颖，运用多媒体简洁、合理，有不可替代的效果。）
            三、回归整体，巩固提高
      学生速读全文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
      自由表达：谈学习本文的收获。可从以下方面展开：
      ①  文章主要内容及学习蟋蟀的“精神”
                 训练用“因为……所以……”和“不但……而且……”的句式概述课文内容，培养概括能力和说话能力。
      ②  表现手法：拟人、比较、列数字等
                学习作者认真观察、抓住蟋蟀住宅的特点和建筑住宅的过程，有重点地进行叙述的方法。
      ③         其他，如读书的方法等。
      （这里的自由表达是对自己整个学习过程和结果的再认识。这种再认
      识并非简单重复，而是具有新信息的巩固提高，同时，揉合了句式、修辞、表现手法和读书方法的训练，是整个课程不断攀登之后的至高点，并且是学生自主迈出的这所有攀登中的每一步。）
      总评：
           
      阅读本篇教学设计，给人最强烈的印象，首先是教学中对学生学习自主性的尊重和发挥。从理论上讲，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中，这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。激励，有多种途径，多种形式，多种手段，但最根本的，是教师把激励的机制，有效地体现在自己的教学设计中，通过合理的、巧妙的教学步骤和方法，使学生“不由自主”而又兴致盎然地投入到学习活动之中。谢老师的教学设计，依据“自主发展～点拨启导”的教学方式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然、跃跃然投入其中，真正成了学习的主人。
           
      其次，对“自主”二字的认识和实践，谢老师也有他自己独到的见解。“自主”，并不仅仅是简单的一般认识：学生积极主动地学习；而是在更大范围和更高层次上的教学民主。谢老师启发学生按照自己的兴趣，选择学习内容和学习方法，确定表达质疑的角度和方式。“选择”而“确定”，不但需要具备更强的学习能力，而且表现了更大程度的自主性。课堂教学只有让学生更多更好地主宰自己的学习内容和过程，而又能及时评价修正，才能使自主发展达到一种理想的境界。这要依靠学生主体精神的充分发挥，也依靠教师教学设计和教学激励的更加科学合理。